القراءة وفق مقاربة تجزيئية النص
المؤطر التربوي محمد فصيح
بعد التفاعل مع المساهمة السابقة والتي عنوناها "تطلب من الطفل ونحن نعلم أنه لن يقوم به" حيث تم اقتراح تقنية تجزيء النص وسأحاول التفصيل فيها :
1- سبب الاختيار : كثيرا ما نطلب من التلاميذ قراءة النص في المنزل ونحن نعلم أن غالبيتهم لن يقرأوا متحججين بأن لديهم تمارين كثيرة أو أن ليس لديهم الوقت أو أن النص طويل حيث قرأوا فقرة واحدة فقط أو أنهم ذهبوا عند أحد أفراد عائلتهم. تتعدد إذن الأسباب والهدف واحد هو عدم القراءة حيث يمكن أن يكمن السبب في عدم حبه للقراءة وعدم شعوره بالأمان اتجاه المادة....
2- أهداف هذا النوع من القراءة : ضمان قراءة النص – امتداد النص القرائي عبر الزمان والمكان – ضمان التعامل الدائم مع النص (هذه الأهداف تتجاوز الفهم والاستثماروالتقويم.. حيث أن ضمان استمرار وامتداد التعامل مع النص قد يأتي معه الفهم والاستثمار).
3- طريقة الانجاز :
أ- تجزيء قبلي للنص : يحاول المدرس قبل أن يقسم النص إلى أجزاء (فقرات – جمل ...) حسب عدد التلاميذ (مثلا عدد التلاميذ 20 أقسم النص إلى 20 جزءا جملة أو جملتين أو ثلاث ..... في كل جزء) ويكتبه على أشرطة ثم يوزعه قبل التعامل مع النص بيوم أو يومين ويطلب من كل تلميذ قراءة الجزء المخصص له وفهمه وذلك بالبحث عن الكلمات المكونة وشرحها حيث يتكلف كل تلميذ بجزئه وكذا يكلف كل واحد بالبحث عن جزئه في النص إذا كان بالكتاب المدرسي أو إذا زودهم بالنص خارج الكتاب (هنا يضمن المدرس قراءة التلميذ لجزءه الصغير ويضمن كذلك قراءة أجزاء النص حين يبحث عن مكان تواجد جزئه في النص ويضمن أيضا أن القراءة ستكون بعدد أكبر من السابق ويضمن كذلك القيام بالبحث حيث يكونون ملزمون بانجاز بحث عن ذلك يجمعه المدرس وينقط عليه أو يعطى عليه جائزة).
ملاحظة : التوزيع الأولي لأجزاء النص يجب مراعاة ترتيب جلوس المتعلمين في الفصل لضمان القراءة الكلية للنص أثناء حصة القراءة – يمكن جمع أعمال التلاميذ (تحضير حول البحث) – نوع البحث يختلف من مستوى إلى مستوى حيث لابد من تقديم نماذج البحث من طرف المدرس ولا يترك التلاميذ إنجاز بحث هكذا (مثلا : ضد – شرح – جملة على غرار – تغيير الشخصية .....).
ب- أثناء الحصة : في بداية الحصة يطالب المدرس (ة) المتعلمين برفع أصابعهم : من منكم يتوفر جزؤه على كلمة ..... وكلمة ...... وكلمة ..... (هنا يضمن المدرس (ة) الرجوع الدائم من طرف التلميذ لجزئه لمعرفة الكلمة) والغرض من هذا النشاط هو تكوين فكرة عن موضوع النص (ما قبل القراءة) يمكن كذلك مطالبتهم بمقارنة الجزء والعنوان (من منكم يتوفر جزءه على كلمات العنوان) والصورة كذلك.
في مرحلة القراءة يلصق كل تلميذ شريطه على السبورة (أو باستعمال شيء آخر) ثم يقرأه قراءة جهرية ، ويمر الثاني ويلصق جزءه بمحاذاة الأول ويقرأ جزأه وهكذا (أضمن هنا المتابعة وأضمن الانتباه خصوصا وأنها تقام أمام التلاميذ وليس على الكتب حيث يصعب معرفة مدى تركيز التلاميذ وأضمن كذلك قراءة الجميع)
في مرحلة أخرى يمكن العمل على النص كاملا (الملصوق على السبورة) وأطرح أسئلة وأطلب من التلاميذ تحديد الجزء الذي يوجد فيه الجواب أو أعيد توزيع الأشرطة وأقوم بطرح السؤال ثم يقوم صاحب الجزء الذي يوجد عنده الجواب.
يمكن كذلك الاشتغال على ترتيب الجمل (في حصة أولى يمكن الاشتغال على 4 تلاميذ في بداية النص أي يقوم 4 تلاميذ الذين يتوفرون على الأجزاء الأربعة الأولى ويتم الاشتغال على ترتيب هذه الأجزاء).
ج- في نهاية الحصة أقوم بإعادة توزيع الأشرطة (الأجزاء) بشكل عشوائي وأطالب المتعلمين في بداية حصة القراءة لليوم التالي الجلوس وفق ترتيب الجزء من النص هنا أضمن البحث المستمر والتعلق مع النص (امتداد النص عبر الزمن والمكان كذلك)
د- الحصص الأخرى : يقوم المدرس بنفس ما قام به في الحصة الأولى مع إغناء للأنشطة وقد قمت بسرد مجموعة من الأنشطة في المساهمة السابقة ضمانا للاشتغال الدائم بالجزء المخصص للحصة ونذكر :
- قيام تلميذ وقراءة جزئه على الآخرين الانصات وذكر مكان تواجد هذا الجزء (البداية – الوسط – النهاية).
- قيام تلميذين بينهما جزء معين أو جزءين، يقرأ التلميذ الأول جزءه والثاني جزءه ثم يقوم أصحاب الأجزاء الموجودة بيهما.
- العمل على قفز على جزء : بمعنى أن يقوم تلميذ ويقرأ جزءه ثم التالي لا يقوم حيث يقوم صاحب الجزء الموالي لهذا الذي لن يقوم.
- يقول المدرس (ة) كلمة معينة ويقوم صاحب الجزء الذي يحتوي جزؤه على هذه الكلمة....
- يمكن إدراج الظواهر الصرفية والتركيبية والاملائية ويقوم صاحب الجزء الذي يحتوي جزؤه على الظاهرة.
- ترتيب الأجزاء (البداية – الوسط – النهاية)
- يقرأ المدرس الجزء ويطالب المتعلمين بصاحب الجزء(يسكت صاحب الجزء)......
هذه فقط بعض الأنشطة يمكن تركيب مجموعة من الأنشطة على غرارها والهدف دائما هو امتداد النص عبر الزمن والمكان ولا يكون محددا بحصص أو أسابيع أو وحدات فينسى ويمحى ....
هـ- خارج الحصص : يقوم المدرس في كل مرة بتوزيع عشوائيا الأجزاء لضمان التواصل الدائم مع النص خارج الفصل أما في الفصل فبين الفينة والأخرى يمكن جمع هاته الأجزاء في إناء ويسحب كل تلميذ بشكل عشوائي ويترك لهم مجال للترتيب النص على السبورة أو أي طريقة مناسبة.....
هذه فقط رؤية تحتاج للتنقيح والإضافة فهي تتيح أنشطة قرائية كثيرة وغنية ....